大树思维导图

-

思维导图在语文教学中的应用

思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础

的高级思维方式，简单却又极其有效。不但能提升学生的知识水平、视野范围，

还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。思维导图这种将思维具体化、可视化

的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，

更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌

握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。这与其他教学手段相比具有不可

比拟的教学优势。

一、巧用思维导图，提高学习兴趣

思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图

片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵

活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教

学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具

吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学

生参与学习的主体性与思维主动性。

例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图

的运用。在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：

桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，

一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然

后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。通过画思维导图的形式把新旧知

识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。孩子通过自己的分析与综合

把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

二、善用思维导图，多元发散思维

思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，

而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步

逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生想

象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深

刻性。教师不要将思维导图的设计严格控制在自己的手中，这样的思维并不能真

正发挥作用，这与以往以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质区别，并不能

起到激活学生思维的效果。为此我们要让学生积极参与到导图的设计中，给予学

生独立的思考权与自主权，这样经过学生独立思考与教师共同设计出来的思维导

图才能真正存储于学生头脑之中，启发学生多向思维，培养学生的想象与联想能

力，这样更能促进学生将知识转化为技能，培养学生思维的独创性与灵活性。

为此在学生预习时我们可以让学生自行设计思维导图，这样能给予学生更宽

广的思维空间，学生可以借助之前教师在教学时所设计的思维导图展开文章预习，

这样不仅可以引导学生展开自主探究性阅读，强化预习效果，而且可以在教师、

学生与文本之间展开积极互动，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，

通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本;上课过程中，学生借助导图

向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能

够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文

章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力;课后，

学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好地理解文章，

逐步培养学生自学文章的能力。

三、活用思维导图，强化自主学习

学生自主学习能力的培养一直都是小学语文教师关注的重点。

为了取得更理想的教育培养成果，教师可以基于思维导图来优化学生自主学习能

力的培养。在完成一部分文章的讲解后，教师可以选择一些难度较低的文章，让

学生结合自身认知特点、学习思路来进行思维导图的制作，然后再引导学生基于

自身思维导图来优化自主阅读学习成果。这样既有助于激活、拓展学生阅读学习

思路，也能够为学生自主学习能力的进一步提升创造良好条件，之后再指导学生

基于反复练习更透彻地理解文章内容。

例如：在讲解《曹冲称象》时，引导学生结合教师以往的分

析思路、思维导图形式，围绕本课称象的顺序有序的排列阅读资料，进行思维导

图的制作，之后为其提供一定的独立空间，让其开展自主阅读学习活动，使学生

们理解和知识概括能力得到有效的提升。每位学生具有的思维方式都是各不相同

的，所以制作出的思维导图也存在一定差异。

因此，教师应重视、完善学生自主学习能力的科学培养，为学生语文思维模

式的构建、完善带来积极影响。在学生开展自主学习活动中，教师应加强巡视，

把握契机，为学生提供适当指导，以此促进学生阅读学习兴趣、能力的进一步提

升。

四、妙用思维导图，构建知识网络

小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，在面对阅读材料时往往难

以提炼出有效信息，难以从整体上把握文章脉络，学生的理解只是对文章的只言

片语。运用思维导图可以将文章概要简单明了地呈现在学生面前，一目了然。教

师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现，学生既可以借助思维导图从

整体上把握文章结构，学习新知，又可以利用思维导图由一个点延伸开来将信息

整合到一起，达到巩固效果。这样就可以将学生头脑中零散的知识点串联起来，

构成知识网络，这样不仅利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对

文本的深刻解读，而且能发展学生的抽象思维。如，学完某一单元的文章，我们

利用思维导图展现整个单元的知识脉络，将零散的知识点完整化地展现出来，让

学生从整体上把握，这样不仅利于学生对基本知识点的理解与掌握，而且能培养

学生的抽象思维，这对于学生知识与技能都是一个提升。

总之，在小学的语文教学中，重视培养学生的创造性思维，有利于学生多视

角和多水平垂直观察事物。思维导图在语文教学实践中，已经明确了培养创造性

思维的理论的基本方法和手段，从识字思维导图，思维导图的阅读文本，初级写

作，概括出小学语文教学创新和探索的新途径和新模式。思维导图可以让大脑更

简单有效地完成信息技术处理，同时训练了学生的绘画、想象、归纳、表达等综

合管理能力，可谓“一图”多得，进行科学思维的革命性创新。

大树思维导图

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思维导图在语文教学中的应用

思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础

的高级思维方式，简单却又极其有效。不但能提升学生的知识水平、视野范围，

还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。思维导图这种将思维具体化、可视化

的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，

更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌

握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。这与其他教学手段相比具有不可

比拟的教学优势。

一、巧用思维导图，提高学习兴趣

思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图

片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵

活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教

学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具

吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学

生参与学习的主体性与思维主动性。

例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图

的运用。在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：

桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，

一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然

后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。通过画思维导图的形式把新旧知

识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。孩子通过自己的分析与综合

把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

二、善用思维导图，多元发散思维

思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，

而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步

逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生想

象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深

刻性。教师不要将思维导图的设计严格控制在自己的手中，这样的思维并不能真

正发挥作用，这与以往以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质区别，并不能

起到激活学生思维的效果。为此我们要让学生积极参与到导图的设计中，给予学

生独立的思考权与自主权，这样经过学生独立思考与教师共同设计出来的思维导

图才能真正存储于学生头脑之中，启发学生多向思维，培养学生的想象与联想能

力，这样更能促进学生将知识转化为技能，培养学生思维的独创性与灵活性。

为此在学生预习时我们可以让学生自行设计思维导图，这样能给予学生更宽

广的思维空间，学生可以借助之前教师在教学时所设计的思维导图展开文章预习，

这样不仅可以引导学生展开自主探究性阅读，强化预习效果，而且可以在教师、

学生与文本之间展开积极互动，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，

通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本;上课过程中，学生借助导图

向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能

够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文

章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力;课后，

学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好地理解文章，

逐步培养学生自学文章的能力。

三、活用思维导图，强化自主学习

学生自主学习能力的培养一直都是小学语文教师关注的重点。

为了取得更理想的教育培养成果，教师可以基于思维导图来优化学生自主学习能

力的培养。在完成一部分文章的讲解后，教师可以选择一些难度较低的文章，让

学生结合自身认知特点、学习思路来进行思维导图的制作，然后再引导学生基于

自身思维导图来优化自主阅读学习成果。这样既有助于激活、拓展学生阅读学习

思路，也能够为学生自主学习能力的进一步提升创造良好条件，之后再指导学生

基于反复练习更透彻地理解文章内容。

例如：在讲解《曹冲称象》时，引导学生结合教师以往的分

析思路、思维导图形式，围绕本课称象的顺序有序的排列阅读资料，进行思维导

图的制作，之后为其提供一定的独立空间，让其开展自主阅读学习活动，使学生

们理解和知识概括能力得到有效的提升。每位学生具有的思维方式都是各不相同

的，所以制作出的思维导图也存在一定差异。

因此，教师应重视、完善学生自主学习能力的科学培养，为学生语文思维模

式的构建、完善带来积极影响。在学生开展自主学习活动中，教师应加强巡视，

把握契机，为学生提供适当指导，以此促进学生阅读学习兴趣、能力的进一步提

升。

四、妙用思维导图，构建知识网络

小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，在面对阅读材料时往往难

以提炼出有效信息，难以从整体上把握文章脉络，学生的理解只是对文章的只言

片语。运用思维导图可以将文章概要简单明了地呈现在学生面前，一目了然。教

师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现，学生既可以借助思维导图从

整体上把握文章结构，学习新知，又可以利用思维导图由一个点延伸开来将信息

整合到一起，达到巩固效果。这样就可以将学生头脑中零散的知识点串联起来，

构成知识网络，这样不仅利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对

文本的深刻解读，而且能发展学生的抽象思维。如，学完某一单元的文章，我们

利用思维导图展现整个单元的知识脉络，将零散的知识点完整化地展现出来，让

学生从整体上把握，这样不仅利于学生对基本知识点的理解与掌握，而且能培养

学生的抽象思维，这对于学生知识与技能都是一个提升。

总之，在小学的语文教学中，重视培养学生的创造性思维，有利于学生多视

角和多水平垂直观察事物。思维导图在语文教学实践中，已经明确了培养创造性

思维的理论的基本方法和手段，从识字思维导图，思维导图的阅读文本，初级写

作，概括出小学语文教学创新和探索的新途径和新模式。思维导图可以让大脑更

简单有效地完成信息技术处理，同时训练了学生的绘画、想象、归纳、表达等综

合管理能力，可谓“一图”多得，进行科学思维的革命性创新。